反思高三英语教学，发展学生综合运用语言的能力

【内容摘要】本文试图通过对高三英语教学活动的反思，进一步认识高中英语教学要不断培养和发展学生综合支用英语的能力，从理论与实践的角度阐述了实施教学反思的必要性、重要性以及实践的基本策略与实效性。

高三英语教学是中学英语教学的重要阶段，很大程度上讲是面向高考的教学，自从20世纪年代中期以来。高考英语试题，已经充分体现了从知识测试向能力测试的转变，近年来，这一转变更为明显。因此，反思现在的英语教学，尤其是高三英语教学就不得不把培养学生综合运用语言的能力摆到重要的位置。本文拟从理论与实践的角度就高三英语教学反思谈一些粗浅的认识与做法。

（一）《全日制普通高级中学英语教学大纲》明确指出全日制高级中学英语教学要在义务教育初中英语教学的基础上，巩固，扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打下基础，使学生在学习过程中受到思想品德等教育，增进对外国，特别是英语国家的了解；激发学生的学习兴趣；发展学生的智力，提高他们的观察，注意，记忆，思维，想象，联想等能力。因此，高三英语教学要很好把握这一出发点。

（二）教学反思势在必行。自1977年恢复高考后，高考事业成绩斐然。但由于传统高考考试内容与题型的过于单一，试题覆盖面不够，只偏重对知识的考查，强调依纲据本等弊端导致高中英语教学叫，存在着“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，致使学生的综合运用语言的能力比较低。因此，现在的高考改革日益倾向能力素质的考查，命题遵循大纲，又不拘泥于大纲，加大了应用性和能力型题目的份量。纵观从1996年至2001年的历届高考题，无一不表现出了这一鲜明的特点。增加了较大的文字阅读量，提高了阅读和理解的速度要求，侧重了英语语言运用能力的考查，强调了语言的交际性和使用中的灵活性，形成了以测试语言交际使用为主体的试卷结构；命题已不再拘限于对学生语言知识的考查，而是更注重考查了学生依据所给的语言环境，进行逻辑推理，分析判断，综合运用语言的能力素质。因此，高三英语教学必须要适应这一要求。

（三）运用外语教育语言学的有关理论来指导教学工作。《外语教育语言学》中有关外语教学的本质特征和外语教学实践的基本原则等理论认为，语言规则系统的重构主要依赖于外语语言规则的教授和学习；学习语言，掌握其组词造句规则固然重要，但更重要的是要能将这些知识在语言交际环境中加以运用，由此看来，教学中除了应突出语言结构规则教学的重要性外，还应把外语作为一种交际工具，注重在外语的听、说、读、写等交际实践的活动中发展学习者的综合运用语言的能力。

高三英语教学要出成绩，要让每个学生都学有所获，就要把握好教学复习的基本思想，并以此为切入点组织开展一系列教学复习活动。如何把握这一切入点，我们的做法有两点。即，着眼整体性；立足个体性（或叫主体性）。

着眼整体性就是要着眼学生以听、说、读、写技能为教学内容这个整体和面向全体学生这个教学对象整体。这也是素质教育的本质特征之一。高三英语教学复习过程中，我们特别重视这两个整体性的平衡发展，在教学内容呐整体发展上，尤其注重根据实际语境进行交际能力的培养，侧重阅读，加强写作，克服了以往学生只喜欢做基础知识单项选择题而不喜欢做完形题，阅读理解题和书面表达题的坏习惯。我们的措施是对于基础语言知识网络的复习，统一由年级精选一种资料，不可图多。要求学生以这一种资料上的基础知识为主要复习内容，同时增，口阅读与写作输入量，攻阅读与写作难关。在着眼面向教学对象全体学生这个整体发展上，我们采用了“只只蚂蚁捉上树”的办法，坚决克服教学上只重精品（尖子生），不重后进的做法。我们的措施是：

2、月考、段考、期考实行命题资格制，考试命题由老师轮流命题，但所命试题的原则是：要保证考试结果每班上90分的人数不得少于40人，其中上100分的人数不得少于30人，否则，取消命题人命题资格。我们多年来这么要求这么做效果很好。因为它既避免了老师出偏题、难题、怪题，搞得大部分学生不及格，让大部分学生学习信心整体受挫的负面影响，同时又从客观上约束了老师的教学复习重难题，轻基础，重优秀生，轻中下层的倾向，从而保证了教学质量的大面积提高。以下两组数据或许多少说明了这一点：

1）我校文、理科学生高考英语人均成绩连续多年稳居常德市第一。

2）2001年5月全市调研考试，全市48所中学参考，我校理科高出市平均22.60分，文科高出市平均2.39分。理科高出市第二名近3分，文科高出市第二名7.96分。

立足个体性或称主体性就是注重学生个体的发展，学生主体性作用的发挥。学生每一个个体是有差异的，产生这些差异的原因也很多，特别是中下层的学生，受各种非智力因素的影响。因此，教学复习上，要立足改善这些学生的个体心理，开发其非智力因素，激发其主观能动性的发挥，尊重其个体意识，增强其自信心。我们的做法是：

1、首先在教学观念上转变传统的“满堂灌、一言堂”，取而代之以民主平等、合作探究的教育观。

2、建立合作学习小组。将每一大组从中间分开前几排为一个学习小组，后几排为一个学习小组，每个小组选一名学习小组长负责合作学习，这样做，主要是考虑方便学生个体活动的参与。

3、英语课代表负责制。班英语课代表主管全班英语学习事务，而各合作学习小组也推举一人为小组英语课代表，目的是激发更多的学生的学习兴趣与参与意识。

4、因材施教，主动接近差生。这种做法可以极大程度上使差生有机会展示自我，显露能力。利用皮格马利翁效应对差生的雕像作用使其产生成就感与自豪感。这方面的个案不胜枚举，这里仅举3例加以说明。

1）1998届考入北大的学生龚海燕，因伤病辍过三年学，高二下期作为特例复学后，九科考试只有语文及格。三年一期后段，英语由90几分便进到了100多分，高考考了132分的好成绩。

2）2000届文科班有个学生贺晓勤更是如此。该生进高一时系收费生，当时新生录取线为484分，而她仅有307分，英语也不及格，但高考时该生公费考入常德师范学院英语系。

3）2001届理科班学生王华彦，高三一期，英语为该生弱科，一年后英语成绩由原来的96分提高到110多分，120多分到高考时的135分。

高三英语教学复习活动是一项综合性很强的教学活动。教学复习过程、内容、方式手段等与高一，高二新授的教学活动相比有其独特性。因此，落实教学复习的基本策略是高三教学复习活动的重难点。我们的策略有以下五个方面：

每届高三，我们采用的都是三轮复习模式，以下是三轮教学复习模式示意图。

1、转变观念，合作学习。课堂上提倡合作学习，研究性学习。充分发挥学生群体参与意识与主体性作用。改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，同时是课堂教学中的学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者和促进者。在三轮复习的不同阶段，我们采用不同的方式方法。如，第一轮主要采用自主学习，科学指导的办法，课堂上以学生为本，强调以发挥学生的主观能动性作用为主，教学始终围绕学生自己发现—选择—探究—解决问题这一研究过程来设计，强调上还学生以自主权，我们的理念是：让学生多用时间比老师多占时间更重要；让学生多做比老师多说更重要。因为第一轮复习，学生要解决的是用时间去消化初高中的全部语言知识，学生有课本，有笔记，教师没有必要重复教学。这种近平于静坐式的教学，不要怕坐在那里不讲课。学生会说你懒；也不要怕自己觉得哪里没讲到，放不下心。老师的职责只是指导，点拨与督促。当然这种自主学习，不是让学生放任自流，而是要科学指导，首先要提出要求，然后要督促落实。

2、静下心来，回归课本。第一轮的复习，要求学生要以课本为主，细看书，细看以前的笔记，这是基础，是高考成功的充分必要条件，我们认为以多么大的力量来强调基础也不过分，因为基础是最易被人忽视的。还有能力是以知识为基础的，课内学到的基础知识越牢固扎实，就越有利于将其转化为实际运用能力。尽管每年的高考题都在变，但万变不离其宗，这个“宗”’就是基础知识和基本技能。对于基础知识的记忆，教学中我们做到了落实一个“准”’字，一个“熟”字。做到了准确理解、记忆与熟练掌握知识网络的整合，使学生在大脑中呈现出清晰的图式。

3、联系实际，培养能力。课本重要，基础知识重要，但加强实际联系，综合运用能力的培养与发展更重要。这是现在高考改革带来的新课题。这在第二轮、第三轮复习时尤为如此，所以课堂教学上我们不能完全满足于从知识到知识，从书本到书本，必须要加强知识间的有机联系与实际运用。摸索一些应试经验与技巧，提高实战能力。纵观近年的高考，仅单项选择题就特别注重了利用语境来考课堂查学生交际运用能力，15个小题一般有6—9个小题是利用语境来考查学生灵活运用语言知识的能力，听力考查内容大多是日常生活交际，文化教育，风土人情。时事、新闻报导，天气预报等方面的对话或短文。高考听力题属综合整体听力测试题型，突出了交际性原则，检测了学生从大容量的语言信息中捕捉有用的关键信息的能力。如，听力辨别能力，辨别姓名、地点、数目、时间、事件等；交际用语运用能力，考查学生有关介绍、告别、约会、打电话、购物、看病、谈天气等的应答。推测、理解能力，考查推测人物身份，人际关系，推测地点、计算数据，推测事件顺序、前因后果等。完形填空则着重语篇感悟能力。书面表达考查学生运用基础知识进行实际应用的能力，解决实际问题是这一命题的总方向，从近10年的高考情况来看，写记叙文、应用文、说明文是课堂教学的重点。改错题考运用能力，判断能力。阅读理解题则既考查学生的语言能力，包括语法能力，单个或多个信息获取能力，整篇信息理解能力，归纳总结能力，推理判断能力，同时也是思维能力，经验。常识等非语言能力的考查。

学法指导是个热门话题。高三英语教学中，若对学生的自学能力，思维理解能力，分析判断能力等方面的发展加强指导，会取得更好的效果。我们的做法是：

1、指导题型分析，学会举一反三，加强听力，基础，完形，阅读，改错与写作这六大板块的专题指导，指导学生获得必要的应试技巧。如，在指导做单项语法知识选择题时，指导学生培养洞察力，思维分析能力，让学生学找“题眼”，学会抓住题眼进行分析判断。

题眼：who 乍看选B，但通过分析此题，是考have sb do sth这一句型，故选A。

题眼：what粗心的同学会选B。但此题不是问why的问题，而是说“什么事她不开心”，对应分析C，losing…是动名词短语表示一件事情，故选C。

象上述这样的例子有很多，均可通过认真指导，培养学生的分析问题和解决问题的能力。再如，在指导学生短文改错时，我们就给学生归纳了14个是否，让学生用这14个是否从容地一行行查错、纠错。

2、指导习惯养成，学会规范表达。习惯，人人都有，但对高三学生来说，一个好的学习习惯在很大程度上可以弥补考试时在智力因素方面发挥的不足。教学中我们经常发现学生的不良习惯。如，不少学生在写书面表达时，书写习惯不好，以致非智力因素失分，主要表现在一是乱写乱划，卷面不整洁；二是书写不规范，字母大小写不注意，字体大小不适中；三是不注意标点，在卷面上写一个字下意识地点一下，写一字点一下。他知道点在英语中是句号的表示，可就是改不了这习惯。另外，听课是复习的中心环节，但有的高三学生听课时好自行其事，不配合老师，单搞一套，特别是对某些学习上“似曾相似”的东西往往是大概加估计，不善落实。对待这些不良习惯，我们的做法一方面是严格要求，尽量杜绝；另一方面是要象秋风扫落叶一样残酷无情，限其改正；三是要指导学生同步思考，当堂理解，当堂记忆。

3、指导测试反思，学会总结提高。高三的测试次数相来说是多的，教学中，对于每次测试，我们注重指导学生做好测试后的工作。如，要辨证地看待考分，辨证的看待自己与别人，不能因为一时的失误就心境不好，情绪不稳。重点要让学生不盲目只是关心分数，要把主要精力放在做错了的题上，认真分析一下做错的原因，怎样才不会错，要吸取怎样的教训。每次考试后，我们要求学生认真做好考后150分的订正工作，所谓考后150分的工作就是指学生考后对答卷进行认真分析，看A级失误有多少分？（A级失误是指考试因看错题或书写习惯不好，粗心等而失的分），B级失误有多少分？（B级失误是指考试时本来以做出来的题因知识不熟练，阅读速度不快而造成完不成卷的失分），C级失误有多少分？（C级失误是指确实做不出只能靠瞎惜的失分）

1、研究大纲、考纲，研究高考信息，目的是要弄清楚英语高考试卷命题的指导思想，基本原则，内容及要求。各试题的题型特点变化，以便指导教学复习。

2、研究历届高考题。我们认为，历届高考试题，包括春季高考试题是教学复习的重要内容。高考并不回避热点、难点、重点，何况高考试题都是经过深思熟虑的，对培养学生的综合运用语言的能力是经典性的示范例题。因此，每一届高三，我们在进行第二轮专项复习时，都要将历届高考题按题型专题给学生打印出来，让学生学会不断适应高考，体会高考，提高了学生的综合运用语言的能力。

熟话说Practice make perfect（熟能生巧），此话一点不假，对于高三学生来说，“不用扬鞭自奋蹄”，他知道要多练，因为谁都懂得一份耕耘，一份收获的道理，再者现在的高考题，阅读信息量大，速度的训练只有通过一定量的积累，才有可能产生质的飞跃。所以，要想从知识的熟练掌握到知识的灵活运用，不做一定数量的习题很难凑效，尤其是完形填空，阅读理解，短文改错，书面表达能力的提高更是当前高中英语教学中的难点，是制约学生综合能力因素提高的瓶颈，而且这些部分在试卷中所占比例又大，是学生失分最多的地方。但是说白了，这些阅读与写作能力上不去的主要原因就是平时阅读与写作训练的信息输入量不足。为了加大学生信息的输入总量，我们坚持从高三年级一开始就对学生做好明确要求与安排。一是坚持每天课前的快速阅读训练以练速度。二是要求学生每天抄写5个英语句子以练表达。三是坚持每月一大考，每周一周考。四是指导课余或课堂上给予部分时间坚持每天阅读3、4、5篇阅读题，所谓345，即程度差的学生完成3篇，中等生完成4篇，优秀生完成5篇，老师定期检查并在应完成的篇目处签名，另外在第三轮复习时，要集中做几十套精心编选的套题。考练结合，重点答疑。通过长期的训练，我们取得了良好的效果。有些数据前面已经提到。在这里，我只想说，我很赞同“题海”不是万能的，但没有“题海”是万万不能的这样的观点。

总之，高三英语教学复习是项十分繁重而又艰巨的工作。不仅时间紧，任务重，而且要求高，教学工作必须与时俱进，要不断研究新情况，吸收新信息，不断与高考改革的形势相适应。现在，全国各地都在认真进行深入探讨教学改革，加强教学反思，促进教育教学质量的全面提高。如何通过高三、英语教学反思，不断发展学生综合运用语言的能力。我们也同各兄弟学校一样，在奋力拼搏，努力探索。对于探索，古人云，入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。我想，在高三英语教学的征途上，随着我们探究的深入，艰难的奋进，我们终将会创造出教学改革的奇迹。

王义生：中学物理特级教师，全国优秀教师，现为湖南省桃源县一中校长、党委书记，兼有中国西部教育顾问，中国创造学会理事，常德市物理学会理事长等职。

本文2001年获湖南省教科院一等奖


	\| 网站首页 \| 学校概况 \| 新闻中心 \| 德育园地 \| 教学动态 \| 教研之窗 \| 学生天地 \| 体艺特色 \| 工会后勤 \| 百年校庆 \| 软件下载 \| 校友录 \|